{"id":16,"date":"2025-08-06T13:40:56","date_gmt":"2025-08-06T11:40:56","guid":{"rendered":"https:\/\/ecolescommunales.marche.be\/humain\/?page_id=16"},"modified":"2025-08-06T13:40:56","modified_gmt":"2025-08-06T11:40:56","slug":"projet-etablissement","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ecolescommunales.marche.be\/humain\/projet-etablissement\/","title":{"rendered":"Projet \u00e9tablissement"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-center has-medium-font-size\">Le projet d\u2019\u00e9tablissement est une adaptation locale du\u00a0projet p\u00e9dagogique. On y retrouve donc les diff\u00e9rents titres illustr\u00e9s cependant de mani\u00e8re concr\u00e8te par les r\u00e9alit\u00e9s de notre \u00e9cole. Une illustration de ce projet est disponible via\u00a0<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=R0qYnQAt_K0&amp;feature=youtu.be\">ce lien.<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-medium-font-size\">En cliquant&nbsp;<a href=\"https:\/\/youtu.be\/lJu0kVmrCSw\">ici<\/a>, vous pourrez d\u00e9couvrir comment on vit la p\u00e9dagogie Freinet \u00e0 Humain.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>1. Cr\u00e9er des dispositifs permettant la communication<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Tout est communication, il est donc important pour les enseignants de pr\u00e9voir un temps et un lieu\u2026<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>On \u00e9crit pour \u00eatre lu ou pour se relire<\/li>\n\n\n\n<li>On parle pour \u00eatre \u00e9cout\u00e9<\/li>\n\n\n\n<li>On lit ce que quelqu\u2019un d\u2019autre a \u00e9crit<\/li>\n\n\n\n<li>On \u00e9coute ce que quelqu\u2019un d\u2019autre dit<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Les dispositifs permettant la communication sont r\u00e9fl\u00e9chis avant la rentr\u00e9e scolaire mais ils peuvent dispara\u00eetre et\/ou changer selon les n\u00e9cessit\u00e9s et les besoins<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><\/td><td><strong>Externe<\/strong><\/td><td><strong>Interne<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Oral<\/strong><\/td><td>Correspondance scolaire (cassette, film, t\u00e9l\u00e9phone)Radio\u00abSuper c\u2019est vendredi\u00bb<\/td><td>Conseil de classeQuoi d\u2019neuf?Coffre \u00e0 secretsPr\u00e9sentation de productions: peintures, textes libresD\u00e9bats<\/td><\/tr><tr><td><strong>Ecrit<\/strong><\/td><td>Correspondance scolaire (lettre, mail, blog)Journal scolaireAffiches<\/td><td>Textes libresBo\u00eete \u00e0 secretsPr\u00e9sentation de productions: peintureDiverses planifications: tableaux des charges, horaire des journ\u00e9es, journal de classe<\/td><\/tr><tr><td><strong>Gestuel<\/strong><\/td><td>Super c\u2019est vendrediSpectacle<\/td><td>Saynettes<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>2. Favoriser l\u2019autonomie progressive<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019autonomie des enfants pourrait se traduire par ce graphique qui montre qu\u2019au d\u00e9but de sa scolarit\u00e9 \u00e0 Humain, et particuli\u00e8rement dans sa classe, l\u2019enfant est fort accompagn\u00e9 par l\u2019adulte. Ce n\u2019est qu\u2019au fil de l\u2019ann\u00e9e que la part de l\u2019adulte dans la recherche de l\u2019autonomie de l\u2019enfant va diminuer.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter\"><a href=\"http:\/\/ecolescommunales.marche.be\/humain\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2014\/05\/AutonomieHumain.jpg\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/ecolescommunales.marche.be\/humain\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2014\/05\/AutonomieHumain-300x141.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-48\"\/><\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p>Les enseignants doivent donc organiser leur classe et l\u2019\u00e9cole, de mani\u00e8re tr\u00e8s r\u00e9fl\u00e9chie&nbsp;et mettre \u00e0 la disposition des enfants des outils leur permettant d\u2019\u00eatre de plus en plus autonome:<\/p>\n\n\n\n<p>Organisation:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>coins dans la classe<\/li>\n\n\n\n<li>coins dans l\u2019\u00e9cole<\/li>\n\n\n\n<li>panneaux organisationnels<\/li>\n\n\n\n<li>plannings individuels<\/li>\n\n\n\n<li>plannings collectifs (permettant de visualiser ce qui a \u00e9t\u00e9 fait)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Outils:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>les conseils de classe<\/li>\n\n\n\n<li>les brevets pour, par exemple, favoriser le tutorat<\/li>\n\n\n\n<li>les fichiers (ce qui permet d\u2019individualiser)\u00a0\u00a0<strong>\u2014\u00a0<\/strong><em>illustrations \u00e0 placer<\/em><\/li>\n\n\n\n<li>les permis<\/li>\n\n\n\n<li>les contrats<\/li>\n\n\n\n<li>le parrainage entre enfants<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>3.&nbsp;Fonder les pratiques de fonctionnement et d\u2019apprentissage sur la coop\u00e9ration<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ce dessin \u00e0 lui seul montre l\u2019importance de la coop\u00e9ration\u2026<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter\"><a href=\"http:\/\/ecolescommunales.marche.be\/humain\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2014\/05\/DessinCooperation-e1401006237938.png\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/ecolescommunales.marche.be\/humain\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2014\/05\/DessinCooperation-225x300.png\" alt=\"DessinCooperation\" class=\"wp-image-49\"\/><\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p>Dans notre \u00e9cole, la coop\u00e9ration est v\u00e9cue de plusieurs mani\u00e8res&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Repas coop\u00e9ratifs\u00a0: chacun am\u00e8ne 2 parts de repas\u00a0: une pour lui, une pour quelqu\u2019un d\u2019autre<\/li>\n\n\n\n<li>Activit\u00e9s propos\u00e9es \u00e0 2 ou plusieurs\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>livres \u00e0 r\u00e9aliser<\/li>\n\n\n\n<li>d\u00e9fis<\/li>\n\n\n\n<li>th\u00e9\u00e2tre<\/li>\n\n\n\n<li>\u2026<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>La gestion collective de la classe:<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>le conseil pour s\u2019occuper des activit\u00e9s et des relations,<\/li>\n\n\n\n<li>les responsabilit\u00e9s renouvelables chaque semaine (chacun fait tout et m\u00eame parfois si on n\u2019aime pas)<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Parrainage (appel\u00e9 compagnonnage en 1-2-3). Chez les petits de maternelle, le parrainage est v\u00e9cu aussi comme un moyen d\u2019aider l\u2019institutrice, \u00ab\u00a0qui ne sait \u00eatre partout\u00a0\u00bb, \u00e0\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>mettre le manteau aux petits,<\/li>\n\n\n\n<li>donner le mat\u00e9riel n\u00e9cessaire \u00e0 telle ou telle activit\u00e9,<\/li>\n\n\n\n<li>trouver son pr\u00e9nom,<\/li>\n\n\n\n<li>\u2026<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Reconnaissance des comp\u00e9tences de chacun \u00ab\u00a0Chacun conna\u00eet quelque chose\u00a0! Il peut apprendre \u00e0 un autre et d\u2019un autre\u00a0\u00bb<\/li>\n\n\n\n<li>Jeux de coop\u00e9ration\u00a0:\u00a0<em>\u00ab\u00a0J\u2019en ai marre. J\u2019aime pas trop quand il y en a un qui gagne ou qui perd. J\u2019aime mieux quand tout le monde gagne ou tout le monde perd\u00a0\u00bb\u00a0<\/em>(S\u00e9bastien)<\/li>\n\n\n\n<li>Le cahier d\u2019essayage rappelle que chacun peut se tromper, que nul n\u2019est parfait et que donc on a du respect pour l\u2019autre qui commet des erreurs. Celles-ci sont en effet sources d\u2019\u00e9changes et de construction des savoirs.<\/li>\n\n\n\n<li>Echanges, apprentissages mutuels\u00a0comme, par exemples\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>2 enfants de 1<sup>\u00e8re<\/sup>\u00a0ann\u00e9e ont retravaill\u00e9 le calendrier avec un autre,<\/li>\n\n\n\n<li>un enfant de la classe maternelle a appris les lacets \u00e0 un autre<\/li>\n\n\n\n<li>\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>4. Permettre l\u2019expression<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Dans un monde qui se dit d\u00e9mocratique, il est important de donner le pouvoir de dire, de se dire. Chaque enfant n\u2019\u00e9tant pas le m\u00eame qu\u2019un autre, n\u2019ayant pas les m\u00eames conditions sociales ni p\u00e9cuniaires, l\u2019\u00e9cole doit pouvoir tenir compte de ces diff\u00e9rences et mettre en place des strat\u00e9gies pour que les enfants puissent se construire et se d\u00e9velopper.<\/p>\n\n\n\n<p>Que faire de la parole, de l\u2019\u00e9criture, des peintures en plus de la reconnaissance minimaliste du \u00ab&nbsp;\u00e7a existe&nbsp;\u00bb<\/p>\n\n\n\n<p>Ne rien faire, c\u2019est \u00eatre anti d\u00e9mocratique.<\/p>\n\n\n\n<p>Place de l\u2019adulte&nbsp;?<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Faire r\u00e9fl\u00e9chir sur\u2026,<\/li>\n\n\n\n<li>Proposer des travaux de recherches,<\/li>\n\n\n\n<li>Accompagner d\u2019autres pistes d\u2019expression<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td>L\u2019expression orale<\/td><td>Le \u00ab&nbsp;quoi d\u2019neuf&nbsp;\u00bb qui permet \u00e0 chacun d\u2019apporter ce qu\u2019il vit (objets, paroles, \u2026)<sup>(1)<\/sup>Le coffre \u00e0 secrets dans la classe maternelleLe conseil pour lancer des projets motivant les apprentissages mais \u00e9galement pour g\u00e9rer les relations au sein du groupe&nbsp;<sup>(2)<\/sup>Le bilanLa radio scolaireLe \u00ab&nbsp;Super c\u2019est vendredi&nbsp;\u00bb<sup>(3)<\/sup>&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019expression \u00e9crite<\/td><td>Le texte libre<sup>(4)<\/sup>Le journal scolaireLe site InternetLe moment personnel qui inclut des ateliers permanents de peintureLe dessin d\u2019enfantLa peintureLe cahier d\u2019histoiresL\u2019expression libreL\u2019expression dirig\u00e9e<sup>(5)<\/sup><\/td><\/tr><tr><td>L\u2019expression corporelle<\/td><td>Essayer de mettre les mots sur les gestes que les enfants font\u2026<sup>(6)<\/sup><\/td><\/tr><tr><td>L\u2019expression graphique<\/td><td>Coin peinture<sup>(7)<\/sup><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><em>(1) Exemple racont\u00e9 par l\u2019instituteur de 1<sup>\u00e8re<\/sup>,2<sup>e<\/sup>&nbsp;et 3<sup>e<\/sup>&nbsp;: \u00ab&nbsp;Cl\u00e9mence nous explique qu\u2019elle \u00e9tait all\u00e9e la veille chez un dermatologue. Ceci expliquait son absence. Elle nous raconte qu\u2019elle n\u2019aime pas sa peau rugueuse. Elle nous montre ses bras avec ses boutons et son menton gratt\u00e9s jusqu\u2019au sang. Je ne peux m\u2019emp\u00eacher de dire que la beaut\u00e9 n\u2019est pas li\u00e9e \u00e0 la peau\u2026<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Deux jours plus tard, \u00e0 un autre \u00ab&nbsp;Quoi d\u2019neuf&nbsp;?&nbsp;\u00bb, Cl\u00e9mence nous montre les effets de la pommade miracle prescrite par le dermatologue&nbsp;: sa peau est douce et n\u2019est plus remplie de peau morte qui se d\u00e9tache&nbsp;! Quel sourire sur son visage\u2026&nbsp;!&nbsp;\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>(2) Autre exemple tir\u00e9 du \u00ab&nbsp;Quoi d\u2019neuf de 1<sup>\u00e8re<\/sup>, 2<sup>e<\/sup>&nbsp;et 3<sup>e&nbsp;<\/sup>: \u00ab&nbsp;Andr\u00e9 nous avait propos\u00e9 de visiter la poste o\u00f9 travaille son papa. La d\u00e9cision presque unanime avait \u00e9t\u00e9 un accord. Mais le duo charg\u00e9 de pr\u00e9parer la visite n\u2019a rien mis en place pour qu\u2019elle s\u2019organise.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Andr\u00e9 revient avec sa proposition au conseil suivant. A la question de savoir qui est encore int\u00e9ress\u00e9 par cette visite, seuls 2 enfants s\u2019engagent. A 2, ils ont pris les choses en mains&nbsp;: ils ont utilis\u00e9 l\u2019annuaire t\u00e9l\u00e9phonique et pris rendez-vous avec le percepteur&nbsp;! Apr\u00e8s avoir confirm\u00e9 les modalit\u00e9s pratiques de visite avec ce dernier, j\u2019ai donc accompagn\u00e9 ces 2 enfants pour leur visite de la poste\u2026&nbsp;\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>(3) Exemple d\u2019une \u00e9l\u00e8ve de la classe maternelle lors d\u2019un \u00ab&nbsp;Super, c\u2019est vendredi&nbsp;\u00bb&nbsp;: \u00ab&nbsp;S\u00e9verine pr\u00e9sente \u00e0 toute l\u2019\u00e9cole un panneau r\u00e9alis\u00e9 en classe avec ses camarades sur les fus\u00e9es et l\u2019espace. Elle utilise le support pour dire ce qu\u2019elle sait et ce qu\u2019elle a appris.&nbsp;\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>(4) Deux exemples de textes libres dans la classe de 5<sup>e&nbsp;<\/sup>:<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>a. \u00ab&nbsp;Dans mon texte libre, je ne sais pas quoi \u00e9crire. Alors je me dis&nbsp;: \u00ab&nbsp;Si je demandais l\u2019avis de Lorie&nbsp;?&nbsp;\u00bb mais quand je me l\u00e8ve, Lorie n\u2019\u00e9tait plus l\u00e0&nbsp;! Alors je me suis dit tant pis. Mais tout \u00e0 coup, monsieur R\u00e9my nous interrompt, il dit que je dois faire 3 fiches de calcul, 2 fiches de lecture, 1 texte libre et un article de journal. Alors si vous compreniez bien, je ne saurais pas continuer donc il n\u2019y aura pas de suite puisqu\u2019il n\u2019y a pas eu de commencement.&nbsp;\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>b.&nbsp; \u00ab&nbsp;Un texte san fautes<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Moi je ne fai jamais de fautes parce ce je sui tro mallinne \u00e9 persssone n\u00e9 plu maliine ke moa quart ge suie sui forte en tou \u00e9 sourtou an ecriture a lordinateur je ne rate aucune c\u00e9anse d\u2019ecolee&nbsp;\u00bb (ce texte a bien s\u00fbr \u00e9t\u00e9 ajust\u00e9 par la suite\u2026)<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>(5) Justine avait \u00e9crit un texte sur sa communion. Elle l\u2019a pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 la classe avant le \u00ab&nbsp;Super, c\u2019est vendredi&nbsp;\u00bb (chaque quinzaine, les 3 classes de l\u2019\u00e9cole se r\u00e9unissent pour se pr\u00e9senter des infos, des r\u00e9alisations,\u2026). Les enfants l\u2019ont refus\u00e9 en tenant ces propos&nbsp;:<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Ernestine&nbsp;:&nbsp; On ne sait m\u00eame pas ce qui s\u2019est pass\u00e9<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Paulette&nbsp;:&nbsp;&nbsp;&nbsp; On ne sait m\u00eame pas si \u00e7a t\u2019a plu\u2026 et tu ne dis que les noms des enfants<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>qui \u00e9taient avec toi<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Il a donc fallu que Justine refasse son texte en fonction des crit\u00e8res \u00e9mis\u2026<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>En tant qu\u2019adulte, on a la m\u00eame exigence que les enfants vis-\u00e0-vis de la clart\u00e9 d\u2019expression (et cela envers chacun&nbsp;!)&nbsp;: les enfants de la classe de 1<sup>\u00e8re<\/sup>, 2<sup>e<\/sup>&nbsp;et 3<sup>e<\/sup>&nbsp;ont bien int\u00e9gr\u00e9 cela, comme ils ont compris que le \u00ab&nbsp;Super, c\u2019est vendredi&nbsp;\u00bb est leur carte de visite et qu\u2019elle est une occasion de \u00ab&nbsp;dire&nbsp;\u00bb. S\u2019il n\u2019y a rien \u00e0 exprimer, alors on ne pr\u00e9sente pas&nbsp;: logique imparable&nbsp;! Ccei ne nous emp\u00eache pas d\u2019une part de f\u00e9liciter ce qu\u2019on appr\u00e9cie et d\u2019autre part de retravailler les textes\u2026 ce qui fut fait avec Justine&nbsp;!<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>(6) Conscients que l\u2019expression corporelle est un parent pauvre de notre \u00e9cole, nous y pr\u00eaterons une attention particuli\u00e8re dans un futur proche<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>(7) Exemple tir\u00e9 de la classe maternelle&nbsp;: Germaine veut pr\u00e9senter aux autres une peinture qu\u2019elle a r\u00e9alis\u00e9e lors d\u2019un atelier (peindre son papa en utilisant la phrase \u00ab&nbsp;mon papa, c\u2019est le plus \u2026 quand il \u2026&nbsp;\u00bb) suite \u00e0 une histoire. Elle montre sa peinture \u00e0 tous puis explique&nbsp;: \u00ab&nbsp;mon papa est fort, il peut porter des caisses de fruits tr\u00e8s lourdes et courir vite&nbsp;\u00bb. A ce moment, Louis lui fait remarquer \u00ab&nbsp;Oui mais ton bonhomme a les jambes beaucoup trop grande par rapport \u00e0 la t\u00eate&nbsp;\u00bb\u2026 et Germaine r\u00e9pond&nbsp;: \u00ab&nbsp;Non, c\u2019est normal puisqu\u2019il court vite et c\u2019est pour montrer qu\u2019il peut porter les caisses dans son grand camion\u2026&nbsp;\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>5. Diff\u00e9rencier les apprentissages<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La diff\u00e9renciation des apprentissages, c\u2019est passer par le fait que chacun des enfants, quelles que soient ses facilit\u00e9s (un enfant peut \u00eatre plus comp\u00e9tent en fran\u00e7ais et moins en math\u00e9matique, etc.), trouve dans le travail propos\u00e9 sa propre nourriture p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n<p>Par ailleurs, on per\u00e7oit ici la richesse de la classe multiple (plusieurs ann\u00e9es dans une seule classe d\u2019o\u00f9 diff\u00e9renciation in\u00e9vitable).<\/p>\n\n\n\n<p>A Humain, la diff\u00e9renciation se vit de ces mani\u00e8res-ci&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>lecture en 1-2-3\u00a0: 3 groupes de lecture dont les comp\u00e9tences respectives ont \u00e9t\u00e9 annonc\u00e9es. Pour pouvoir passer d\u2019un groupe \u00e0 l\u2019autre, il faut obtenir un brevet, aboutissement d\u2019entra\u00eenements divers\u2026<\/li>\n\n\n\n<li>le moment personnel quotidien qui permet \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019\u00eatre plus proche d\u2019enfants qui \u00e9prouvent certaines difficult\u00e9s<\/li>\n\n\n\n<li>individualisation du travail par des fichiers autocorrectifs et progressifs<\/li>\n\n\n\n<li>utilisation d\u2019un tableau d\u2019avancement pour les fiches individuelles travaill\u00e9es<\/li>\n\n\n\n<li>motivation des apprentissages\u00a0: chacun apporte son v\u00e9cu en classe (par le quoi d\u2019neuf par exemple), celui-ci constituera la base du travail au point de vue de la math\u00e9matique et de la langue fran\u00e7aise<\/li>\n\n\n\n<li>respect des processus mentaux des enfants\u00a0: on apprend avec les yeux, les oreilles et les gestes d\u2019o\u00f9 variation des modes d\u2019apprentissage et de transmission des consignes\u00a0: les consignes peuvent \u00eatre \u00e9crites ou dites, on apprend \u00e0 utiliser sa vue, on monte les escaliers en comptant, on utilise du mat\u00e9riel pour divers apprentissages\u2026<\/li>\n\n\n\n<li>regroupement des enfants d\u2019un m\u00eame niveau pour certaines activit\u00e9s.<\/li>\n\n\n\n<li>choix d\u2019activit\u00e9s\u2026 pourvu que ce choix respecte les r\u00e8gles\u00a0: activit\u00e9s obligatoires ou facultatives, seul ou \u00e0 plusieurs, donn\u00e9es orales ou sur un tableau\u2026, etc.<\/li>\n\n\n\n<li>les projets au service des apprentissages.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>6. Inscrire les \u00e9valuations tout au long des apprentissages<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9valuation est consid\u00e9r\u00e9e comme un arr\u00eat sur image.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td>Classes primaires<\/td><td>Classes maternelles<\/td><\/tr><tr><td>Chaque vendredi, on \u00e9value le travail personnel effectu\u00e9. C\u2019est le moment de verbaliser ce qu\u2019on a fait, comment, quelle quantit\u00e9 pour reprogrammer la semaine suivante et particuli\u00e8rement la rem\u00e9diation dans les moments personnelsLe bilan en fin de journ\u00e9e (chacun s\u2019exprime sur ce qu\u2019il a fait)Le Quoi d\u2019neuf pour annoncer ce qu\u2019on feraComme dans chaque \u00e9cole, il y a en fin de parcours une \u00e9valuation certificative et en fin de chaque cycle une \u00e9valuation externe sommativeLes fiches tests dans les diff\u00e9rents fichiersMise en place de brevetsAppel aux personnes-ressources (logos, PMS,\u2026)Pour l\u2019ann\u00e9e prochaine, il sera test\u00e9 une page par quinzaine \u00e0 signer par tous&nbsp;: auto \u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves + commentaires de l\u2019instit\u2019&nbsp;<\/td><td>une fois par quinzaine, la pr\u00e9paration du \u00ab&nbsp;Super c\u2019est vendredi&nbsp;\u00bb permet de voir ce qui a \u00e9t\u00e9 appris, ce qui a chang\u00e9, ce qui a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 durant les 2 derni\u00e8res semainesfiches d\u2019avancement \u00e0 compl\u00e9ter pour les 2<sup>e<\/sup>&nbsp;et 3<sup>e<\/sup>\u00e9ch\u00e9ances de travail pour les 3<sup>e<\/sup>&nbsp;avec contr\u00f4le par l\u2019enseignante des comp\u00e9tences qui peuvent \u00eatre transf\u00e9r\u00e9estravail en collaboration avec le PMS pour les 3<sup>e<\/sup><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9flexions\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Attention \u00e0 la d\u00e9rive\u00a0: \u00ab\u00a0Tu fais un pas, on le mesure, un autre pas on le mesure, etc\u2026. cela devient la d\u00e9mesure\u00a0\u00bb (P. Le Bohec)<\/li>\n\n\n\n<li>Attention \u00e0 ne pas proposer de mod\u00e8le auquel l\u2019enfant est cens\u00e9 correspondre aux diff\u00e9rents stades de son apprentissage<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>7. Inclure les \u00e9l\u00e8ves autant que faire se peut dans la gestion de la vie de groupe<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u2026 m\u00eame si on doit vivre certaines frustrations&nbsp;!<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Importance de l\u2019attitude \u00ab\u00a0d\u00e9mocratique\u00a0\u00bb de l\u2019enseignant\u00a0: il ne peut \u00eatre autoritaire ou laisser faire\u2026 ce qui n\u2019est pas facile vu son mandat de garant d\u2019exigences ext\u00e9rieures (le programme) et vu son statut d\u2019adulte\u2026<\/li>\n\n\n\n<li>La consid\u00e9ration des projets \u00e9manant des enfants<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019importance des outils\u00a0et de leur multiplicit\u00e9 :<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Tableaux<\/li>\n\n\n\n<li>Rappels divers<\/li>\n\n\n\n<li>Organisation mat\u00e9rielle<\/li>\n\n\n\n<li>Parrainage<\/li>\n\n\n\n<li>Brevets (\u00e9tablissement de conditions pour \u00eatre responsable\u2026)<\/li>\n\n\n\n<li>Les responsabilit\u00e9s<\/li>\n\n\n\n<li>Le conseil<\/li>\n\n\n\n<li>Les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s (\u2026 vers l\u2019ext\u00e9rieur de la classe)<\/li>\n\n\n\n<li>Le \u00ab\u00a0responsable de la classe\u00a0\u00bb (\u2026vers l\u2019int\u00e9rieur de la classe)<\/li>\n<\/ol>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><strong>8. Proposer une pluralit\u00e9 d\u2019approches et d\u2019outils<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les groupes-classes compos\u00e9s de diff\u00e9rentes ann\u00e9es impliquent in\u00e9vitablement une diversit\u00e9 d\u2019outils<\/li>\n\n\n\n<li>Durant les \u00ab\u00a0Quoi d\u2019neuf\u00a0\u00bb ou les conseils, on parle de personnes-ressources \u00e0 inviter pour aider \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che (par exemple peindre ou dessiner) ou \u00e0 la compr\u00e9hension d\u2019un fait historique, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne naturel ou d\u2019une quelconque notion<\/li>\n\n\n\n<li>R\u00f4le de l\u2019enseignant pour inciter \u00e0 la recherche, proposer plusieurs occasions de vivre une comp\u00e9tence ou proposer aussi quand cela est n\u00e9cessaire diff\u00e9rentes pistes de travail, des \u00e9tapes \u00e0 suivre.<\/li>\n\n\n\n<li>Le respect des processus mentaux (enfants visuels, auditifs, kynesth\u00e9siques) est \u00e9galement pris en compte (voir \u00ab\u00a0Diff\u00e9rencier les apprentissages\u00a0\u00bb)<\/li>\n\n\n\n<li>Projet \u00e9cole-culture\u00a0: esprit d\u2019ouverture sur l\u2019ext\u00e9rieur<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le projet d\u2019\u00e9tablissement est une adaptation locale du\u00a0projet p\u00e9dagogique. 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