L\u2019\u00e9cole communale de Hargimont a toujours joui d\u2019une bonne r\u00e9putation ax\u00e9e sur la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement dispens\u00e9 et sur la rigueur des apprentissages. L\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative a toujours eu pour but d\u2019amener chaque enfant au maximum de ses possibilit\u00e9s, en lui faisant prendre conscience de sa propre valeur. Pour ce faire, les enseignants se concertent r\u00e9guli\u00e8rement pour organiser les apprentissages et projets, et assurer une continuit\u00e9 constante de l\u2019enseignement gr\u00e2ce notamment \u00e0 l\u2019utilisation du programme et outils propos\u00e9s par le CECP reprenant l\u2019ensemble des comp\u00e9tences \u00e0 aborder lors des cycles.<\/p>\n\n\n\n
Notre \u00e9cole a \u00e0 c\u0153ur d\u2019offrir un milieu de travail convivial o\u00f9 les r\u00e8gles en usage sont bas\u00e9es sur la solidarit\u00e9 et le respect des autres. L\u2019\u00e9quipe veille d\u2019une mani\u00e8re \u00e9gale au bien-\u00eatre et au devenir de tous les enfants quelles que soient leurs origines sociale, culturelle, philosophique, ethnique\u2026<\/p>\n\n\n\n
1. Pr\u00e9sentation<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019implantation de Hargimont comporte plusieurs classes maternelles et primaires. C\u2019est \u00e0 Hargimont qu\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e l\u2019exp\u00e9rience d\u2019immersion en langue n\u00e9erlandaise d\u00e8s la 3e maternelle mais en laissant la possibilit\u00e9 de pouvoir poursuivre le parcours scolaire traditionnel francophone de la premi\u00e8re \u00e0 la sixi\u00e8me primaire.<\/p>\n\n\n\n Horaires<\/strong><\/p>\n\n\n\n La pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves est obligatoire en primaire, et vivement conseill\u00e9e en maternelle, du d\u00e9but \u00e0 la fin des cours, durant toute l\u2019ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n\n\n\n 2. Valeurs pr\u00f4n\u00e9es\u00a0dans l\u2019\u00e9cole\u00a0: respect et solidarit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dans le but de mieux vivre ensemble et dans le respect du mat\u00e9riel de l\u2019autre et de l\u2019environnement, nous mettons diff\u00e9rentes choses en place.<\/p>\n\n\n\n Le respect \u00e0 l\u2019\u00e9cole de Hargimont commence d\u00e8s le matin en disant bonjour et jusqu\u2019\u00e0 la fin de la journ\u00e9e en disant au revoir. Des petits mots tout simples sont \u00e0 employer comme s\u2019il vous plait, merci\u2026<\/p>\n\n\n\n Il passe aussi par la ponctualit\u00e9. Les cours commencent \u00e0 8h30 et se terminent \u00e0 15h30.<\/p>\n\n\n\n Il est important de souligner que chaque enfant re\u00e7oit des t\u00e2ches \u00e0 r\u00e9aliser et qu\u2019un r\u00e8glement de classe est \u00e9tabli avec les enfants afin qu\u2019ils comprennent ce qu\u2019ils peuvent faire ou ne pas faire.<\/p>\n\n\n\n Le respect de l\u2019autre et de soi passe aussi par l\u2019acceptation de la diff\u00e9rence de culture, de religion et d\u2019origine. Pour cela, nous proposons des cours philosophiques et de citoyennet\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Nous insistons sur le dialogue lors de conflits entre enfants mais aussi nous amenons l\u2019enfant \u00e0 mettre de mots sur ses \u00e9motions, ses ressentis afin de cr\u00e9er un climat de respect.<\/p>\n\n\n\n Nous favorisons le dialogue entre enfants, enseignants et parents (r\u00e9union de parents, r\u00e9union avec la direction, l\u2019extra-scolaire et suivi ext\u00e9rieur) et ce, dans le respect de chacun.<\/p>\n\n\n\n Nous utilisons un maximum le feedback positif pour valoriser l\u2019enfant et l\u2019amener \u00e0 reproduire ce comportement envers les autres et renforcer son estime.<\/p>\n\n\n\n Nous responsabilisons les enfants gr\u00e2ce \u00e0 des tableaux des t\u00e2ches afin qu\u2019ils g\u00e8rent et respectent le mat\u00e9riel de la classe, de l\u2019\u00e9cole, de la cour. Nous organisons \u00e9pisodiquement le nettoyage de la cour et des abords de l\u2019\u00e9cole. Nous insistons sur le tri des d\u00e9chets et la limitation de ceux-ci en imposant l\u2019utilisation de gourdes et de boites \u00e0 tartines.<\/p>\n\n\n\n Nous amenons l\u2019enfant par ces diff\u00e9rents gestes quotidiens \u00e0 devenir un adulte respectueux.<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative d\u2019Hargimont met \u00e9galement tout en \u0153uvre pour favoriser la solidarit\u00e9 par la coop\u00e9ration, le partage et l\u2019entraide par exemple en incitant les grands \u00e0 aider les petits.<\/p>\n\n\n\n Nous participons un maximum \u00e0 des projets de solidarit\u00e9 tels que : shoes in the box (aide aux sans-abris et aux d\u00e9munis), arc-en-ciel (r\u00e9colte de vivres non p\u00e9rissables au b\u00e9n\u00e9fice d\u2019associations d\u2019enfants), vente de chocolat Galler (scl\u00e9rose en plaques), journ\u00e9e pyjama (permettre aux enfants malades de poursuivre leur scolarit\u00e9 en faisant appel \u00e0 Take Off), tambour pour la paix (contre la discrimination raciale) \u2026<\/p>\n\n\n\n Nous amenons l\u2019enfant \u00e0 une ouverture d\u2019esprit.<\/p>\n\n\n\n Mettre en exergue les valeurs de solidarit\u00e9 et d\u2019entraide am\u00e8ne \u00e0 grandir ensemble.<\/p>\n\n\n\n Sp\u00e9cificit\u00e9s : L\u2019enseignement du n\u00e9erlandais par immersion<\/p>\n\n\n\n 3. La m\u00e9thode immersive<\/strong><\/p>\n\n\n\n D\u2019apr\u00e8s le dictionnaire, l\u2019immersion est l\u2019action de plonger, d\u2019immerger un corps dans un liquide. Il en va presque de m\u00eame en mati\u00e8re d\u2019apprentissage des langues puisqu\u2019il s\u2019agit de placer un individu dans un contexte linguistique dans lequel il va litt\u00e9ralement \u00eatre baign\u00e9. Plonger un enfant dans un bain de langue consiste en fait \u00e0 lui dispenser toutes les mati\u00e8res (ou en tout cas presque toutes) du programme dans une langue \u00e9trang\u00e8re choisie, appel\u00e9e langue cible, avec un enseignant natif de cette langue cible ou qui s\u2019est vu d\u00e9livrer son dipl\u00f4me dans la langue cible. Pour se faire, quelques grands principes sont \u00e0 respecter, et nous nous engageons \u00e0 les respecter:<\/p>\n\n\n\n 3.1. A quel niveau s\u2019applique l\u2019enseignement immersif ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019apprentissage des langues par immersion peut \u00eatre pratiqu\u00e9 \u00e0 tout \u00e2ge mais son efficacit\u00e9 est maximale lorsqu\u2019il est appliqu\u00e9 \u00e0 des enfants en bas \u00e2ge, c\u2019est-\u00e0-dire d\u00e8s la troisi\u00e8me maternelle. Il est en effet prouv\u00e9 que l\u2019apprentissage des langues est le plus ais\u00e9 et le plus rapide au cours des huit premi\u00e8res ann\u00e9es de la vie d\u2019un individu. Les r\u00e9sultats sont \u00e9galement plus durables. Tout reste possible apr\u00e8s huit ans mais les facult\u00e9s d\u2019apprentissage diminuent et l\u2019individu commence \u00e0 percevoir les langues \u00e9trang\u00e8res \u00e0 travers le filtre de sa langue maternelle.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves apprennent le vocabulaire de base en n\u00e9erlandais pour pouvoir apprendre \u00e0 lire et \u00e9crire. Ils d\u00e9couvrent la nouvelle langue en jouant, chantant,\u2026 d\u2019une mani\u00e8re ludique. Cela facilite la transition vers la premi\u00e8re ann\u00e9e primaire. Au cours de leur scolarit\u00e9, la r\u00e9partition des p\u00e9riodes entre les deux langues va \u00e9voluer pour que chaque enfant puisse \u00eatre pr\u00eat \u00e0 poursuivre son cursus scolaire.<\/p>\n\n\n\n 3.2. L\u2019immersion \u00e0 l\u2019Ecole Communale de Hargimont<\/strong><\/p>\n\n\n\n 3e maternelle 21 p\u00e9riodes en n\u00e9erlandais<\/p>\n\n\n\n 1 primaire 16 p\u00e9riodes en n\u00e9erlandais<\/p>\n\n\n\n 2 primaire 16 p\u00e9riodes en n\u00e9erlandais<\/p>\n\n\n\n 3 primaire 12 p\u00e9riodes en n\u00e9erlandais<\/p>\n\n\n\n 4 primaire 12 p\u00e9riodes en n\u00e9erlandais<\/p>\n\n\n\n 5 primaire 8 p\u00e9riodes en n\u00e9erlandais<\/p>\n\n\n\n 6 primaire 8 p\u00e9riodes en n\u00e9erlandais<\/p>\n\n\n\n Attention, ne pas confondre cours et activit\u00e9s donn\u00e9es en<\/strong> n\u00e9erlandais (m\u00e9thode immersive d\u2019Hargimont) et cours de<\/strong> n\u00e9erlandais- secondaire (grammaire, conjugaison, r\u00e8gles orthographiques). Les activit\u00e9s donn\u00e9es sont les m\u00eames que dans une classe traditionnelle (programme francophone du CECP) si ce n\u2019est qu\u2019en immersion, la langue de communication est le n\u00e9erlandais.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves sortant d\u2019un apprentissage par immersion linguistique sont largement pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 l\u2019approfondissement de la langue et \u00e0 l\u2019apprentissage d\u2019une troisi\u00e8me, tout en \u00e9tant au point dans les branches donn\u00e9es dans leur langue maternelle.<\/p>\n\n\n\n 3.3. L\u2019apprentissage de la lecture et de l\u2019\u00e9criture<\/strong><\/p>\n\n\n\n La premi\u00e8re ann\u00e9e primaire est le d\u00e9but de l\u2019apprentissage de la lecture et de l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n\n\n\n Cet apprentissage se fait d\u2019abord en n\u00e9erlandais, la lecture \u00e9tant plus simple du fait que la majorit\u00e9 des lettres et sons se prononcent phon\u00e9tiquement.<\/p>\n\n\n\n 3.4. Les objectifs de la m\u00e9thode immersive<\/strong><\/p>\n\n\n\n A travers cette m\u00e9thode immersive, nous nous fixons des objectifs de deux ordres diff\u00e9rents : des objectifs d\u2019ordre p\u00e9dagogique et d\u2019ordre d\u00e9mocratique.<\/p>\n\n\n\n Objectifs p\u00e9dagogiques<\/em><\/p>\n\n\n\n Objectifs d\u00e9mocratiques<\/em><\/p>\n\n\n\n Nous pouvons \u00e9galement ajouter \u00e0 cela un objectif culturel, ou socio-culturel, \u00e0 savoir :<\/p>\n\n\n\n Nulle part dans les socles de comp\u00e9tence il n\u2019est \u00e9crit qu\u2019il doit y avoir des le\u00e7ons de grammaire- orthographe- conjugaison (ce qui ne veut pas dire qu\u2019on ne doit pas en faire, mais que la priorit\u00e9 est, et doit rester, la composante orale).<\/p>\n\n\n\n 3.5.<\/strong> Ann\u00e9e compl\u00e9mentaire en immersion<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>S\u2019il s\u2019av\u00e8re qu\u2019un enfant a des difficult\u00e9s en immersion et qu\u2019il soit judicieux de lui proposer une ann\u00e9e compl\u00e9mentaire, cette ann\u00e9e compl\u00e9mentaire pourra se faire soit en immersion, soit dans la fili\u00e8re francophone. Dans tous les cas, il s\u2019agira d\u2019une ann\u00e9e compl\u00e9mentaire. Si un enfant devait quitter la fili\u00e8re immersive pour quelque raison que ce soit, cela ne pourra se faire sans l\u2019avis du PMS (suite \u00e0 un entretien avec l\u2019enfant), de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative et de la direction. Ce passage, d\u2019une fili\u00e8re \u00e0 une autre, doit rester un fait exceptionnel. Quoiqu\u2019il en soit, tous les choix se feront toujours dans l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfant.<\/p>\n\n\n\n 3.6. Suspension de l\u2019immersion<\/strong><\/p>\n\n\n\n <\/strong>En cas de cong\u00e9 de maladie d\u2019une longue p\u00e9riode, de cong\u00e9 de maternit\u00e9, l\u2019\u00e9cole mettra tout en \u0153uvre pour palier au remplacement de l\u2019enseignant n\u00e9erlandophone.<\/p>\n\n\n\n <\/strong>Si la \u00ab perle rare \u00bb s\u2019av\u00e8re difficile, voire impossible \u00e0 trouver, le P.O. pourrait prendre la d\u00e9cision de suspendre l\u2019immersion ou de diminuer l\u2019offre jusqu\u2019\u00e0 l\u2019engagement de l\u2019enseignant correspondant \u00e0 la fonction voulue.<\/p>\n\n\n\n 4. Obligation de participer \u00e0 la certification<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nous participons aux \u00e9valuations non certificatives de fin de 2e primaire et fin de 4e primaire propos\u00e9es par la Commission de Travail sur les Evaluations (CTE), aux \u00e9valuations externes de 3e et 5e primaires propos\u00e9es par la cellule de pilotage de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise et aux \u00e9valuations externes certificatives pour l\u2019obtention du Certificat d\u2019Etudes de Base (CEB) en fin de 6e primaire en fran\u00e7ais.<\/p>\n\n\n\n Annexe:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Extraits du d\u00e9cret relatif \u00e0 l\u2019enseignement par immersion linguistique du 11-05-2007.<\/em><\/p>\n\n\n\n Article 1<\/em> : Le d\u00e9cret s\u2019applique \u00e0 l\u2019enseignement fondamental et secondaire<\/strong> organis\u00e9 ou subventionn\u00e9 par la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise.<\/p>\n\n\n\n Article 2<\/em>, point 1 : \u00ab Apprentissage par immersion \u00bb, une proc\u00e9dure p\u00e9dagogique visant \u00e0 assurer la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences attendues en assurant une partie des cours et activit\u00e9s p\u00e9dagogiques de la grille horaire dans une langue moderne autre que le fran\u00e7ais en vue de l\u2019acquisition progressive<\/strong> de cette autre langue.<\/p>\n\n\n\n Article 4<\/em> : En ce qui concerne les cours et activit\u00e9s p\u00e9dagogiques assur\u00e9s dans la langue de l\u2019immersion, la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences d\u00e9finies dans les socles de comp\u00e9tence*<\/strong> est poursuivie.<\/p>\n\n\n\n * A l\u2019exception des cours de fran\u00e7ais, de religion\/morale, tous les cours peuvent \u00eatre dispens\u00e9s dans la langue d\u2019immersion en tenant compte des socles de comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n Article 5 \u00a7 4<\/em> : A l\u2019exception de l\u2019\u00e9preuve externe conduisant \u00e0 l\u2019octroi du CEB, les \u00e9valuations \u00e0 caract\u00e8re certificatif organis\u00e9es au terme d\u2019un cycle, d\u2019une \u00e9tape ou d\u2019un degr\u00e9, le sont dans la<\/strong> langue de l\u2019immersion<\/strong> en ce qui concerne les disciplines faisant l\u2019objet d\u2019un apprentissage par immersion.<\/p>\n\n\n\n Les \u00e9l\u00e8ves fr\u00e9quentant une classe au sein de laquelle est organis\u00e9e un apprentissage par immersion sont soumis, en fran\u00e7ais<\/strong>, aux \u00e9valuations externes non certificatives et aux \u00e9preuves P2-P4 de la CTE.<\/p>\n\n\n\n Article 6<\/em> : L\u2019inscription dans l\u2019apprentissage par immersion ne peut \u00eatre soumise \u00e0 aucune s\u00e9lection pr\u00e9alable<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Attention, les socles pr\u00e9cisent, qu\u2019\u00e0 la fin de la 2e<\/sup> \u00e9tape de la scolarit\u00e9 obligatoire, aucune production \u00e9crite ne sera \u00e9valu\u00e9e.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 5. Promouvoir la confiance en soi et le d\u00e9veloppement de la personne de chacun des \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 5.1<\/strong>. Au niveau sportif.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Afin d\u2019assurer un d\u00e9veloppement corporel harmonieux, diverses activit\u00e9s sportives ponctuelles sont propos\u00e9es au sein de l\u2019\u00e9cole pendant et hors temps scolaire.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est l\u2019occasion pour nos \u00e9l\u00e8ves de prendre conscience de leurs potentialit\u00e9s physiques, d\u2019apprendre \u00e0 se surpasser, de coop\u00e9rer, d\u2019\u00eatre valoris\u00e9s et de renforcer leur estime de soi, leur confiance en soi.<\/p>\n\n\n\n Nous collaborons aussi avec divers partenaires ext\u00e9rieurs (Adeps, salon des Sports, brevet du cycliste \u2026) afin de les ouvrir \u00e0 d\u2019autres disciplines sportives. Ces journ\u00e9es sont aussi l\u2019opportunit\u00e9 de rencontrer d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Dans le cadre du projet \u00ab je cours pour ma forme dans mon \u00e9cole \u00bb, nous proposons, organisons et encadrons, une fois par semaine, si le temps le permet et selon la disponibilit\u00e9 des enseignants, un jogging destin\u00e9 aux enfants des classes de P3 \u00e0 P6. Outre les aptitudes physiques, ce moment renforce l\u2019entraide et l\u2019esprit d\u2019\u00e9quipe.<\/p>\n\n\n\n Partenariat et collaboration.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00ab Entretenir \u00bb un r\u00e9el partenariat entre l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative, les parents et les enfants nous semble primordial. Nous voulons que chacun des trois partenaires s\u2019investisse dans les apprentissages, qu\u2019il soit conscient des progr\u00e8s et du chemin \u00e0 parcourir.<\/p>\n\n\n\n Chaque partenaire a un r\u00f4le d\u00e9terminant \u00e0 jouer. Nous travaillons donc c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te pour que nos enfants puissent percevoir la coh\u00e9rence de nos actions. Ceci ne pourra que renforcer leur confiance en soi, indispensable \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement personnel.<\/p>\n\n\n\n Nous organisons des rencontres planifi\u00e9es avec les parents ou personnes responsables afin de faire le point sur le parcours scolaire de l\u2019enfant. C\u2019est l\u2019occasion de prendre ensemble des d\u00e9cisions sur des actions \u00e0 entreprendre pour pallier aux \u00e9ventuelles difficult\u00e9s soulev\u00e9es mais aussi de relever les points positifs et voir comment amener les enfants \u00e0 se d\u00e9passer.<\/p>\n\n\n\n Cependant, si cela s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire, chaque partenaire peut solliciter des entrevues (selon les disponibilit\u00e9s de chacun et dans des proportions horaires raisonnables) via le journal de classe de l\u2019enfant.<\/p>\n\n\n\n De plus, nous utilisons une nouvelle technologie comme outil de communication (KONECTO) qui assure la diffusion des informations li\u00e9es \u00e0 la vie de l\u2019\u00e9cole, des classes, de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n En fonction de la situation, nous proposons \u00e9galement une collaboration avec des partenaires externes (le centre PMS, logop\u00e8des,..) afin de r\u00e9pondre au mieux aux besoins de chaque enfant.<\/p>\n\n\n\n Amener tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019approprier des savoirs et \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences qui les rendent aptes \u00e0 apprendre toute leur vie et \u00e0 prendre une place active dans la vie \u00e9conomique, sociale et culturelle.<\/p>\n\n\n\n Pratique de classe.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Afin d\u2019atteindre cet objectif, nous veillons \u00e0 assurer des pratiques de diff\u00e9renciation.<\/p>\n\n\n\n Pour r\u00e9pondre au rythme de chacun de nos \u00e9l\u00e8ves, nous alternons des temps de travail individuel et collectif et organisons r\u00e9guli\u00e8rement (ou ponctuellement) des ateliers. Au sein de ceux-ci, ils peuvent apprendre par et avec leurs pairs et d\u00e9velopper leur autonomie.<\/p>\n\n\n\n Par des temps consacr\u00e9s aux manipulations et aux structurations (r\u00e9f\u00e9rentiels), nos \u00e9l\u00e8ves construisent progressivement les savoirs et comp\u00e9tences propres \u00e0 chaque discipline.<\/p>\n\n\n\n Accessibles, fonctionnels et \u00e9volutifs, nos r\u00e9f\u00e9rentiels sont de r\u00e9els outils pour les aider \u00e0 progresser dans leurs apprentissages. Ceux-ci assurent \u00e9galement une transition entre les classes. La transition avec l\u2019enseignement secondaire est quant \u00e0 elle assur\u00e9e par la mise \u00e0 disposition des informations envoy\u00e9es par celui-ci.<\/p>\n\n\n\n Nous organisons l\u2019apprentissage par cycles (si cela s\u2019av\u00e8re possible), ce qui permet aux enfants d\u2019avoir plus de temps pour acqu\u00e9rir les savoirs, de s\u2019approprier la mati\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n Dans l\u2019optique de rendre les \u00e9l\u00e8ves autonomes et responsables, nous les amenons r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 prendre conscience de leurs erreurs, et de leur progr\u00e8s. Cette \u00e9valuation formative permet \u00e9galement aux enseignants d\u2019ajuster leurs pratiques en fonction des besoins ou des acquis identifi\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Soucieux de faire \u00e9voluer nos pratiques, nous \u00e9tablissons en \u00e9quipe notre plan de formations. Volontaires ou obligatoires, elles nous permettent de rester inform\u00e9s des \u00ab nouveaut\u00e9s p\u00e9dagogiques \u00bb et\/ou de (re)d\u00e9couvrir des outils, des pistes d\u2019actions,\u2026<\/p>\n\n\n\n Les informations r\u00e9colt\u00e9es sont ensuite diffus\u00e9es au sein de l\u2019\u00e9cole lors de nos concertations.<\/p>\n\n\n\n Pour suivre de plus pr\u00e8s le parcours de chaque enfant, des concertations r\u00e9guli\u00e8res entre les membres de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative sont organis\u00e9es afin de partager des informations, observations, r\u00e9flexions, mais \u00e9galement pour passer le relais d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre et assurer ainsi une continuit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est aussi le moment de porter un regard r\u00e9flexif sur les r\u00e9sultats de nos \u00e9l\u00e8ves obtenus aux \u00e9valuations externes EENC ou \u00e9valuations internes P2 P4 voire des contr\u00f4les. L\u2019analyse en \u00e9quipe nous permet de cibler les actions \u00e0 entreprendre.<\/p>\n\n\n\n 5.2. Au niveau des nouvelles technologies.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le recours aux nouvelles technologies (tableau blanc interactif, salle informatique, tablettes, appareil photo num\u00e9rique,..) fait partie aujourd\u2019hui de notre quotidien. Initier nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur utilisation fait \u00e9galement partie de nos pr\u00e9occupations.<\/p>\n\n\n\n Nous les invitons donc r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 y recourir pour pr\u00e9senter leurs productions et pour s\u2019informer.<\/p>\n\n\n\n Les utiliser au sein de nos pratiques nous permet de d\u00e9velopper leur esprit critique mais aussi de r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins sp\u00e9cifiques.<\/p>\n\n\n\n Actuellement, un projet num\u00e9rique est en cours, il vise \u00e0 int\u00e9grer les tablettes pour participer \u00e0 la construction des apprentissages.<\/p>\n\n\n\n Pr\u00e9parer tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00eatre des citoyens responsables, capables de contribuer au d\u00e9veloppement d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres<\/p>\n\n\n\n 5.3. Au niveau du \u00ab\u00a0vivre ensemble\u00a0\u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Vivre ensemble requiert d\u2019acqu\u00e9rir des attitudes responsables et citoyennes. Pour les d\u00e9velopper, nous invitons nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 prendre conscience de leurs droits et devoirs.<\/p>\n\n\n\n Pour cela, nous \u00e9laborons avec eux des chartes et r\u00e8glements au sein des classes et veillons \u00e0 les faire respecter par tous et pour tous. Lorsque cela s\u2019av\u00e8re utile, des temps de r\u00e9flexion individuels ou collectifs sont organis\u00e9s. Sous forme de cercle de parole, ils invitent les enfants \u00e0 analyser, \u00e0 comprendre, \u00e0 argumenter, \u00e0 apporter une solution, \u00e0 adopter une attitude responsable.<\/p>\n\n\n\n Des actions de solidarit\u00e9 comme la r\u00e9colte de vivres, de jouets ; les campagnes d\u2019associations caritatives\u2026 sont l\u2019occasion pour nos \u00e9l\u00e8ves de prendre conscience des r\u00e9alit\u00e9s de la vie, d\u2019y \u00eatre sensibles et d\u2019agir en fonction.<\/p>\n\n\n\n 5.4. Au niveau environnement et alimentation.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Respecter l\u2019environnement doit \u00e9galement faire partie de leurs apprentissages, c\u2019est pourquoi nous les invitons r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 trier leurs d\u00e9chets (poubelles s\u00e9lectives en classe, au r\u00e9fectoire, sur la cour de r\u00e9cr\u00e9ation, lors de certaines festivit\u00e9s,\u2026) ou encore \u00e0 participer \u00e0 des actions comme<\/p>\n\n\n\n \u00ab Ambassadeurs de la propret\u00e9 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n Pour sensibiliser nos \u00e9l\u00e8ves, certaines classes mettent en place des collations collectives saines et \u00e9quilibr\u00e9es. En outre, nous travaillons \u00e9galement avec des personnes ressources qui les sensibilisent \u00e0 une bonne hygi\u00e8ne alimentaire (huitaine de l\u2019alimentation et ateliers cuisine par la Cellule sant\u00e9 Viasano, repas chauds sous le regard d\u2019une di\u00e9t\u00e9ticienne par Rescolm,\u2026).<\/p>\n\n\n\n Assurer \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves des changes \u00e9gales d\u2019\u00e9mancipation sociale<\/p>\n\n\n\n 5.5. Au niveau philosophique.<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9quipe veille au bien-\u00eatre et au devenir de chaque enfant confi\u00e9 quelle que soit son origine philosophique, en laissant entre autres aux parents le choix de cette orientation (cours de religions, morale, dispense).<\/p>\n\n\n\n 5.6. Au niveau des enfants \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Soucieux d\u2019offrir un milieu de vie accueillant, convivial, s\u00e9curisant par tous et pour tous, nous veillerons \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins sp\u00e9cifiques de certains \u00e9l\u00e8ves en adaptant nos strat\u00e9gies et en envisageant des am\u00e9nagements raisonnables (allongement du temps, adaptations des formats et des exercices, organisation spatiale sp\u00e9cifique, \u2026).<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9quipe reste \u00e9galement attentive \u00e0 une \u00e9ventuelle demande d\u2019int\u00e9gration au sein de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n 5.7. Au niveau culturel et artistique.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ces outils et activit\u00e9s sont sources de motivation et de plaisir qu\u2019il est important de pr\u00e9server.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019\u00e9cole communale de Hargimont a toujours joui d\u2019une bonne r\u00e9putation ax\u00e9e sur la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement dispens\u00e9 et sur la rigueur des apprentissages. 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